今年2月份有幸赴德国考察，了解发达国家的职业教育模式和办学经验，借鉴先进的职业教育教学理念及
方式方法，探索研究职业教育改革与发展趋势。虽然时间短暂，行色匆匆，但受益非浅，开拓了视野，启迪了
思维，增强了信心。
在西方资本主义发展史上，德国曾是落后于英、法发达国家的，但是很快就赶上英、法，成为列强之一。
二战后，在短短的二十几年里，再次成为世界强国。功劳之一，是德国职业教育的成功。其成功的经验值得我
们学习借鉴。
由于考察时间短，了解不够深入，我对德国的职业教育的做法只能归纳出来以下几点粗浅的看法，以飨读
者。
一、职业教育的秘密武器——“双元制”
德国的青少年很多在高中毕业之后不是直接升入大学，而是进入职业学校接受培训。他们三分之二时间是
在企业接受培训，三分之一时间是在学校进行理论教育。学生们双重身份，在学校是学生，在企业是学徒工。
这种学习形式被称为“双元制”。
德国的学校没有规范的校园，也没有固定的授课地点，不仅职业学校是这样，大学也是如此。楼上是教
室，楼下很可能就是生产车间，甚至是超市、居民住宅，或其他用途的房屋，第一节课在这儿上，第二节课可
能就换地方。学校与社会与生产企业之间没有人为的栅栏、围墙之隔。作为职业学校，“双元制”的教学模式
加上开放的学习形式就更有利于学生对社会的了解，有利于对学生的技能培养。所以，德国职业学校看起来很
不像我们印象中那样正规、传统的学校，实际上却为政府、为社会、为企业培养了大批实际操作能力强的优秀
职工。
二、按照社会需求培养人才
德国职业教育（培训）不是被动地执行教育行政部门统一规定的教学计划、大纲、教材，而是根据企业岗
位需求首先确定培养目标，然后制定教学计划、大纲，确定教材。学校从企业聘请经验丰富的技术人员做顾
问，甚至直接从企业、公司聘请教授，这就避免了课程设置、教学内容与企业对职业技能的需求相脱节的现
象，培养真正的实用型人才。
学生技能培养的途径，主要是通过校内设备先进、技术含量高的实验室、实训室，校办经济实体、虚拟公
司、社会上专业对口的企业、地区性行业协会等。
三、严格规范的教学管理
政府重视职业教育教师队伍建设，建立一套比较严格的制度。
一是任职教授学历最低达到大学本科（硕士、博士占一定比例）。
二是具有广博的知识，精湛的技能、快捷的效率、良好的品质。
三是至少具备两年从事本专业实际工作的经验，甚至更长时间的实践经验，有了工作经历之后，才有资格
任职。
对学生成绩的考核，分为中间考核和结业考核，考核内容为理论加实际技能操作两种。
四、政府十分重视国民的再教育
据法兰克福科技大学统计资料表明：高中知识，20年以后可以使用的占25%；职业技能10年以后40%
的东西已经落伍；工程技术落后的很快，6－7年以后只有10%的知识可能使用；计算机知识更新得更快，3
－4年以后也只有10%的知识可行。因此德国政府非常重视再教育，很多大学都设有再教育系统，主抓再教
育工作。法兰克福科技应用大学，23个专业都设有培训部门。培训时间最短4天，最长的30个月。内容理论
很少，主要是技能和行业的新知识、新规范、新标准的培训。在此学习的人每人都有一个再教育的账户。政府
颁布专门法律，允许一边读书一边工作，并在资金上给予足够的投入。如2002年政府对高中教育投资70亿欧
元；大学教学35亿欧元，对再教育投入的是80亿欧元。
德国的职业教育理念和对再教育的重视程度值得我们借鉴。尤其是我们建筑行业，从业人员大部分是从农
村招募而来，他们不仅缺少系统的职业技术教育，连起码的技能培训都很少有过。这样一支建筑队伍，就难免
出现“豆腐渣”工程。
为从“百年大计”着眼，我认为一方面加强职业教育，尤其加强中等职业教育，改革教育教学方式方法和
传统的教学模式，创造有利于情景教学、案例教学、现场教学、实践教学的环境和条件，培养应用型人才；另
一方面政府增加资金投入，把职业教育与再教育（培训）结合起来，让从业人员不断提高专业技能，培养高素
质的劳动者，这样才能够保证工程质量的标准和水平。
